ОПЫТ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ АЛЕКСАНДРОВСКОЙ 

                               СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

           ЩЕРБАКОВОЙ ОЛЬГИ АНАТОЛЬЕВНЫ.

I.                   Теоретическая база опыта.

1.     Е. И. Розгов. Настольная книга практического психолога. Москва. Владос-пресс. 2001.

2.     Журнал. Физика в школе. №3,2002;№1,№4, №8,2002.

3.     В. А. Буров, А. И. Иванов, В.И. Свиридов. Фронтальные экспериментальные задания по физике. Москва. Просвещение. 1987.

4.     А. В. Усова, А.А.Бобров. Формирование учебных умений и навыков, учащихся на уроках физики. Москва. Просвещение. 1988.

5.     Л. А. Иванова. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. Москва. Просвещение. 1990.

6.     Н. М. Шахмаев, В. И. Шилов. Физический эксперимент в средней школе.

 школе. Москва. Просвещение. 1990.

7.  И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.  Издательство Московского  университета. 1981.

 

 

II.                Актуальность.

Российское образование сегодня переживает ответственный этап  своего развития. В новом тысячелетии принята попытка реформирования общего образования через обновление его структуры и содержания. Залогом успеха в этом деле служат глубокая концептуальная, нормативная и методическая проработка вопросов модернизации общего образования, вовлечение в работу широких кругов учебных, учителей, а также  учащихся.   

Задача физики.

    Важнейшая задача школьного курса физики – в максимальной мере способствовать становлению научного мировоззрения учеников, формированию в их сознании  единой физической картины мира.

Аналитическая работа по изучению, систематизации и прогнозированию учебного процесса, выявила, что современная школа испытывает потребность в учителе, не только знающим свой предмет, и способным объяснить учащимся новый материал, но и умеющим управлять  учебной  деятельностью учащихся. 

    Качественное образование обеспечивает удовлетворение собственных образовательных потребностей человека, обусловленных  личностными способностями и лежащих в рамках  социально значимых или необходимых.

Управление качеством образования осуществляется на основе создания   условий и организации образовательного процесса, обеспечивающего желательные характеристики полученного школьником образования.

Характеристики образования выявляются в ходе социологических исследований, уточняются в мониторинге текущих результатов и задаются как конкретные измеряемые и корректируемые цели.

Чтобы процесс обеспечения качественного обучения физики был контролирующим и управляемым по всем составляющим деятельности необходимо разработать программу управления качеством обучения физики.

 

III.               Основополагающими принципами данного опыта являются:

 -  системность;

-         гласность;

-         коллегиальность;

-         научность;

-         учет индивидуальных особенностей учащихся;

-         перспективность.

IV.              Условия  возникновения и становление опыта:

-         эрудиция, высокий научно-методический и профессиональный уровень учителя;

-         изучение нормативных документов органов образования / ГУО,УО,НМЦ,РОО,МО /;

-         изучение психолого-педагогической, методической литературы по вопросам педагогического менеджмента, системы внутришкольного мониторинга образования;

-          наличие учебного кабинета, оснащенного на уровне современных требований;

-         коллектив учителей, работающих творчески, помогающих друг другу в этой работе.

          

 

V. Сущность.

-         успешно реализуется модель системы обучения физике по проблеме;

-         разработана стратегия деятельности учителя, создающая условия  для личностных достижений учащихся;

-         изменены подходы к организации учебного процесса;

-         разработаны ориентиры личностной системы качеств для реализации модели выпускника.

VI. Основные компоненты опыта.

-         программа деятельности учителя по управлению качеством обучения физики;

-         информационно-аналитические материалы, мониторинг, диагностические исследования результативности личностных достижений учащихся и работы учителя;

-         модель выпускника школы.

VII. Новизна данного опыта продиктована следующими факторами:

-         изменениями ценностей современного образования;

-         изменением подходов к организации УВП:

     = ученик – главная фигура УВП;

     = активная роль учения в учебном процессе;

     = учитель умело управляет совершенствованием учебно-личностных качеств;

     = деятельность учителя ориентирована на индивидуальные особенности ученика;

     = эталоны и стандарты  выступают как конечные ориентиры обучения, пути к которым сугубо индивидуальны;

     = в центре внимания учителя – выявление индивидуальных возможностей и интересов каждого ученика;

     = сравнение происходит только с самим собой и оценивается как продвижение;

     = продвижение ученика оценивается по личностным и поведенческим параметрам / интеллектуальное развитие, коммуникативное / общение /, социальное / ответственность //;

     = контроль, тестирование предполагает помощь учителям , родителям и самому ученику в выявлении его способностей в различных областях, как реальной основы для повышения качества обучения и обучаемости;

                       = оценка  является средством стимуляции, поощрения успехов;

                       = основными формами обучения являются групповые и

 индивидуальные;

                       = максимальное включение опыта ребенка во все формы его

активности и расширение реального опыта;

                       = обращение к мышлению, к индустрии, фантазии, выдумке,

ассоциациям.

        = возрастание роли учителя в создании системы мониторинга по предмету как основного инструмента в управлении качеством обучения на уроках  физики.

 

VIII. Система работы учителя физики по проблеме  « Пространственное образное мышление на уроках физики».

    

Многообразие физических явлений, обилие связей между ними, их взаимное влияние обуславливают необходимость применения к изучению природы разнообразных моделей, методов познания, ракурсов наблюдения. Синтез приемов исследования, каждый из которых ограничен и не может претендовать на универсальность, обеспечивает качественно более высокий уровень понимания мира.

Многие учителя сталкиваются часто с такой ситуацией: учащимся предлагается решить задачу на построение электрической цепи; несколько человек быстро справляются с ней, а другие не могут этого сделать. В чем причина трудностей? В процессе обсуждения задачи со школьниками обнаруживаем, что у них не возникает образ, позволяющий начертить требуемую схему. Поэтому приходим к выводу: у учащихся недостаточно развито пространственное образное мышление. Для преодоления возникших затруднений, надо развивать у учащихся данный вид мышления. Следуя известному канону психологии мышление должно быть образным. Безусловно, ребята строят какие-то образы, но у «успешных» и у «неуспешных» учащихся они разные.

  Некоторые учащиеся не могут справиться с такими заданиями, несмотря на то, что всеми необходимыми знаниями они обладают. Основная трудность заключается в неспособности создать требуемый образ, т. е. В недостаточном для решения данной проблемы уровне развития пространственного мышления.

  Но причины затруднения у детей бывают, различны и, следовательно, устранять их у разных детей надо по-разному. Для этого очень важно понять, как мыслит ученик.

  Структуру пространственного мышления можно рассматривать как пересечение пяти основных подструктур:

-         топологическая – обеспечивает замкнутость, связанность создаваемых пространственных образов, мысленное «выращивание», «вылепливание» в представлении требуемого объекта;

-         порядковая – отражает постоянное стремление школьников располагать объекты последовательно, в соответствии с определенным предписанием;

-         проективная – позволяет изучать объект или его изображение с определенного положения;

-         метрическая – с ее помощью человек вычленяет в объектах и их компонентах количественные величины и отношения;

-         алгебраическая – с ее помощью человеку удается осуществлять не только прямые и обратные операции по преобразованию пространственных образов, но и заменить несколько операций одной, выполнять операции над образами в любой последовательности.

   Указанные подструктуры существуют не изолированно, а пересекаются друг с другом. При этом их «представительство» в пространственном мышлении неодинаково, и всегда существует ведущая подструктура, которая выражена в действиях человека ярче других.

   Наличие ведущей подструктуры является общим правилом организации пространственного мышления в процессе решения задач, требующих пространственных манипуляций. В мышлении имеется связь ведущей подструктуры с разнообразными ситуациями ее применения.

   Следовательно, для развития пространственного мышления школьников учитель должен предлагать им решать не любые задания на пространственные преобразования, а лишь те, которые формируют недоразвитую у них подструктуру.

   Формированию многоаспектности «видения» физических явлений и процессов способствуют:

1.     применение вариативных методов, приемов, подходов;

2.     «видение» разных функций изучаемого объекта;

3.     получение неоднозначных ответов при решении задач.

    Один из приемов развития пространственного мышления – выполнение специальных заданий поискового характера.

    Такие задания могут играть и большую роль в формировании положительной мотивации к изучению физики, если они будут посильными, личностно-значимыми для учащихся и направленными на усвоение основных знаний и умений.

    Развитию пространственного мышления способствует также выполнение поисковых заданий, решение которых основано на использовании нетрадиционной функции объекта. 

    Для формирования пространственного физического мышления школьников целесообразно:

-         показывать на конкретных примерах, что многие явления невозможно объяснить в рамках одной теории;

-         побуждать учащихся высказывать разнообразные точки зрения на изучаемый объект, обсуждать положительное и отрицательное влияние явления на жизнедеятельность человека;

-         составлять всевозможные пространственные образы, связанные с тем или иным объектом;

-         открывать в знакомых технических объектах физические закономерности.

 

Реализуя модель данной системы работы, я добиваюсь того, что с каждым годом повышается качество знаний учащихся по физике. Это можно увидеть из мониторинга эффективности работы за три учебных года.

 

 

7кл

8кл

9кл

10кл

11кл

средний

1999-2000

33%

61%

64%

75%

71%

47%

2000-2001

17%

50%

45%

88%

75%

55%

2001-2002

50%

25%

54%

59%

100%

58%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     Модель системы работы по данной теме применяется мною с 2000 года в 9 классе и в 10 классе. Результаты этой работы можно увидеть из мониторинга качества знаний в данных классах и сравнить с качеством знаний в тех классах, где не применялась эта методика.

 

 

 

 

2000/2001 уч.год

2001-2002 уч. год

I

II

III

IV

I

II

III

IV

7 класс

17%

33%

17%

33%

22%

22%

22%

11%

8 класс

50%

54%

56%

56%

56%

44%

50%

58%

9 класс

42%

42%

45%

50%

 

50%

 

53%

10 класс

 

87%

 

87%

 

100%

 

100%

 

7 класс                                                               8 класс

                                                                                                

 

                   9 класс                                                             10 класс

 

Урок по астрономии. 11 класс.

               ТЕМА: «Звездное небо».

Цели: 1. Выяснить, что такое созвездие, как обозначаются звезды, каковы условия видимости созвездий.

          2. Научить определять время наилучшей видимости созвездий, находить созвездия Большой Медведицы и Малой Медведицы, Полярную звезду, созвездия Летне-Осеннего Треугольника, Возничего.

          3. Показать связь музыки и поэзии с внутренним миром человека.

                                  Ход урока.

I.                   Организационный момент.

II.                Вступительное слово учителя.

III.       Сообщение темы и цели урока.

1.     Звездами можно любоваться просто так, но когда знаешь о них хоть немного, становится во сто крат интереснее наблюдать, как меняется картина звездного неба в зависимости от времени суток и времени года, как восходят и заходят звезды, следуя по неизменным путям из года в год.

   На звездном небе невооруженным глазом можно различить около 3 тысяч звезд. Для того, чтобы разобраться в этом многообразии, люди делят звездное небо на участки – созвездия.

  Созвездием называют область неба в пределах некоторых установленных границ. Всего 88 созвездий. Как правило, в расположении звезд даже с богатым воображением трудно увидеть то существо или объект, которое фигурирует в названии созвездия.

  Большая Медведица напоминает скорее ковш, а беспорядочно разбросанные по соседству группы слабых звездочек, называющиеся созвездиями Жирафа и Рыси, совсем не похожи на  настоящих жирафа и рысь. 

      2. Прослушайте песню «Под небом голубым есть город золотой» и назовите созвездия, о которых идет речь в ней.

       Найдите на звездной  карте созвездия, названия которых прозвучали в этой песне.

  1. Созвездие Льва – в точке юга.

  2. Созвездие Орла – в конце лета, начале осени.

  3.Созвездие Тельца – в морозный зимний вечер.

 

--- Знакомство с созвездиями.

1.     Все знают Большую Медведицу, но кто знает, почему это созвездие – Медведица?

/ выступление учащегося/

Семь звезд Ковша Большой Медведицы – это только часть созвездия. На современных картах  все созвездие Большой Медведицы  занимает гораздо больше места. Невооруженный глаз различает в этом созвездии 125 звезд, т. е. Свыше ста солнц, среди которых наше солнце выглядело бы заурядной звездой. Греческое слово «арктос» означает медведь, отсюда Арктика, т. е. Медвежья страна – самая северная часть земного шара.

Вращаются не звезды, а Земля, а ось ее вращения направлена в район Полярной звезды. Вот почему ее положение не изменяется. Чтобы найти Полярную звезду нужно соединить линией Мерак и Дубхе и продолжить эту линию на пять таких же расстояний. Цвет Полярной звезды – желтоватый, она чуть горячее Солнца. Свет от Полярной звезды до нас идет  472 года, это значит, что сейчас мы ее видим такой, какая она была во времена Ивана Грозного.

2.     Многие названия звездного неба пришли к нам из глубокой древности и связаны с мифами и легендами.

-         Цефей – эфиопский царь;

-         Кассиопея – его хвастливая жена;

-         Андромеда – их дочь;

-         Кит – чудовище, которое опустошило Эфиопию;

-         Персей – герой, который освободил Андромеду;

-         Орион – могучий охотник;

-         Большой пес – собака Ориона;

-         Малый пес – собака Ориона;

-         Млечный Путь – молоко Геры;

-         Волосы Вероники – волосы жены Египетского фараона;

-         Плеяды – Семь дочерей Атланта.

/ легенду о каждом созвездии рассказывают учащиеся /

3.     Отгадайте название звезды:

Я- приставка дворянина

Во французской  стороне;

И еще одно во мне:

Над землею в вышине

Необъятная картина

/Исключая букву «О»/

Узнаешь ли ты его?

Денеб – самая яркая бело-голубая звезда созвездия Лебедя. Лебедь – большое красивое созвездие. Часть его, состоящая из наиболее ярких звезд, известна под названием Северный Крест. Лебедь как бы летит вдоль Млечного Пути. Крылья его широко раскинуты, шея вытянута, а сзади более слабые звезды образуют ноги.

Вега – яркая звезда в созвездии Лиры.

Альтаир – самая яркая звезда созвездия Ориона.

Альтаир, Вега и Денеб образуют большой Летний Треугольник, известный всем штурманам. Орел  летит  к  Лебедю. Кажется, что они вот- вот столкнутся головами в Млечном Пути.

/ сказание о фракийском певце Орфее читают учащиеся/.

 

 

 

 

4.     Сегодня мы познакомились с некоторыми созвездиями, с легендами о них.

 Вопросы:

-         Где бы вы искали Полярную звезду, если бы находились на Северном полюсе? / в зените/

-         Назовите звезды, составляющие Летний Треугольник? /Вега, Альтаир, Денеб/

-         Какие созвездия связаны с именем Персея? / Персей, Андромеда, Кассиопея, Цефей, Пегас/

-         Название какого созвездия связано с легендой о Прометее? / Орел/

      5. Самостоятельная работа.

                           Тест.

1.     Созвездием называется:

А/ определенная условная фигура из звезд;

Б/ участок неба с установленными границами;

В/ группа ярких звезд.

2.     Северный полюс мира в настоящее время

А/ совпадает с полярной звездой;

Б/ находится в 1,5 градуса от Малой Медведицы;

В/ расположен в точке, в близи которой нет звезд.

3.     Все перечисленные созвездия круглый год в наших широтах не заходят за горизонт за исключением

А/ Цефея;

Б/ Кассиопея;

В/ Стрелец.

4.     Пара звезд, указывающая на Полярную звезду /см. рисунок/

А/ 2-1

Б/ 5-4

В/ 6-7

Г/ 5-6.

5.     Назовите число созвездий.

А/ 68

Б/ 88

В/ 108

Г/ 98.

Ответы: 1-Б, 2-А, 3-А, 4-В, 5-Б.

6.     Итог урока:

-         С какими созвездиями мы сегодня познакомились?

-         Что называют созвездием?

-         Как обозначаются звезды в созвездиях?

-         Назовите несколько самых ярких звезд.

7.     Домашнее задание – параграф 22.

 

 

 

 

ФИЗИКА  8 класс. Эксперементально-исследовательский  урок.

 

ТЕМА: «Последовательное и параллельное соединение проводников».

 

Цели: 1. Формирование знаний законов электрических величин для

 последовательного и параллельного соединения.

2.Совершенствовать экспериментальные навыки учащихся.

3. Развивать пространственное образное мышление учащихся.

      4.Воспитывать аккуратность при выполнении экспериментальных и практических  заданий.

            Ход урока.

I.                   Организационный момент.

II.                Сообщение темы и цели урока.

Сегодня на уроке мы повторим и закрепим знания электрических величин, последовательное и параллельное соединение проводников. Наш урок будет проходить в форме соревнования. Класс делится на четыре группы. Каждая группа – это команда альпинистов, которая должна взойти на вершину «электричества».

1.     Проверка домашнего задания.

Все группы туристов сейчас находятся у склона горы. Здесь нужно еще раз проверить снаряжение /тетради, учебники, ручки/. Стартуем с базы №1 все одновременно. Первой достигает базу №2 команда, которая хорошо подготовила домашнее задание.

 

1 команда отвечает «Последовательное соединение проводников».

2 команда решает задачу на последовательное соединение проводников.

Задача. Какова сила тока в цепи из пяти резисторов по 2 Ом каждый, включенных в сеть напряжением 20 В последовательно? Начертить схему.

U= 20B                                       I=U/R     R=2. 5= 10Om                     R1           R2

R1=R2=R3=R4=R5=2 Om             I=20/10= 2A                                                       R3                                   

                                                                                                                                 R4

I= ?                                                                                                                 R5

 

 

 

 

 


3 команда отвечает  «Параллельное соединение проводников».

 

 

 

 

 

 

4 команда решает задачу на параллельное соединение проводников.

Задача. Два резистора, сопротивлением 2 Ом и 4 Ом соединены параллельно. Напряжение на первом – 12В. Какова общая сила тока в цепи? Нарисовать схему.

U1= 12B                    I=I1+I2       I1=U1/R1=12/2=6A                            

R1=2 Om                   U1=U2=U   I2=12/4=3A                                        R1

R2=4 Om                     I=6+3=9A                                                                                                                                                                        

                                                                                                                                 

I= ?                                                                                                      R2                                                                                                               

 

 


                                2. Фронтальный опрос.

Второе серьезное испытание – бурная река вопросов в глубоком ущелье. Вы переправитесь успешно, если ответите на вопросы.

-         Что мы называем электрическим током?

-         Какое действие может оказывать электрический ток?

-         Какие вещества относятся к проводникам?

-         Как называют вещества, не проводящие электрический ток?

-         Чем измеряют силу тока? Напряжение?

-         Как включается в цепь амперметр?

-         В чем причина сопротивления?

-         Приведите примеры использования параллельного соединения проводников, последовательного соединения проводников?

-         Сформулируйте закон Ома для участка цепи.

 

                      3. Решение задач учащимися на доске и в тетрадях.

Чтобы альпинистам добраться до базы №3 нужно решить задачи. / Задачи на стр.100, упражнение 24,задача 1, 4. Упражнение 25, задача 1, 3

задача 1

 


I= 0,2A                    U1=I.R1       U2=I.R2       U=U1+U2                                                  

R1=4 Om                  U1=4. 0,2=0,8B      U2= 6. 0,2= 1,2B        U= 0,8+1,2=2B                                                                         

R2=6 Om                                                                                                                                                                                            

                                                                                                                                

U1= ? U2=?U3=?  

                                                                                                  

задача 4

 


U= 6B                   I=U/R     R=  R1+ R2+ R3=                                         

R1=13,5 Om                          13,5+5=18,5 Om                                                    

R2=3 Om              I=6/18,5=0,324 A 

R3= 2 Om             U1= I.R1=6/18,5=6B                                                                                                                                                                                                                        

                              U2=I.R2 =6/18,5.3=0,97B                                                                                                        

                              U3=I.R3 =6/18,5.2=0,65B   

I= ?   U1= ? U2=?U3=?                                                                                                     

Упражнение 25, задача 1

U= 12B                   I=I1+I2       I1=U1/R1=12/10=1,2A                                        

R1=10 Om              I2=U/R2=12/15=0,8A                                                             

R2=15 Om               I=2A

                              

I= ?   I1= ? I2=?                                                                                                      

Упражнение 25, задача  3

 


U= 6B                   R=   R1 R2 R3/ (R1 +R2 + R3 )=                               

R1=20 Om             20.40.24/(40+20+24)=228,5

R2=40Om               I1=U/R1 =24/20=1,2A                                                     

R3= 24Om               I2=24/40=0,6A  I3 =24/24=1A                                                                                                                                                                                                                          

                                 I=1,2+0,6+1=2,8A       R=U/I=24/2,8=8,57Om                                                                                               

I= ?   I1= ? I2=? I3=?                                                                                                                                                                                                                                          

R=?

 

 

5.     Экспериментальное задание.

Подул резкий холодный ветер. Нужно разбить лагерь, укрыться и переждать. У вас все будет хорошо, если каждая команда справится с заданием.

1 команда. Собрать цепь из двух последовательно соединенных спиралей  и измерить напряжение на каждой из них.

2 команда. Собрать цепь из двух параллельно соединенных спиралей и измерить напряжение на каждой из них.

3 команда. Собрать мини-гирлянду из трех  лампочек  и измерить напряжение на каждой из них.

4 команда. Собрать цепь из двух параллельно соединенных лампочек и измерить сопротивление на каждой лампочке.

 

6.     Работа на развитие внимания. «Найди ошибку».

-         На вас движется снежная лавина. Она не заденет вас, если вы найдете ошибку в схеме на карточке.

  1       +    -                     2             +   -                       3     

                                                                                    

                                                            A          V

              A                                                                          

                                                                          X                              +  А    --

 

 4.                +        -

 

 

 


                                                             

                                                                                                              

 

7.     Работа с графиками.

-         На пути к базе №6 глубокая расщелина в леднике. Вы ее легко преодолеете, если определите по графику электрическое сопротивление.

1.команда                                          2 команда                               3 команда

  I,A                                           I,A                                               I,A

                                 R=?                                              R=?                                R=?

 

 

 

                                 U,B                                                  U,B                                    U,B

4 команда

  I,A                                          

                                  R=?

 

 

                             

            U,B

 

8.     Вершина! Ваша радость будет еще большей, если мы разгадаем кроссворд.

/разгадывание кроссворда/.

9.     Итог урока.

-         Какие виды соединения проводников вы знаете?

-         Чему равна общая сила тока для последовательного и параллельного соединения?

-         Чему равно напряжение?

-         Как находится сопротивление?

   10. Домашнее задание: задача 4, стр.104; №44; №50,стр.185-186.

        ГРАФИК   ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ

                                 7 класс

1.  Определение цены деления измерительного прибора.__________________11.09

2.  Измерение размеров малых тел.___________________________________19.09

3.  Измерение массы тел на рычажных весах.____________________________30.10

4.  Измерение объема тела.____________________________01.11

5.  Определение плотности вещества твердого тела._______________________14.11

6.  Градуирование пружины и измерение сил динамометром._______________12.12

7.  Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.____________________________10.04

8.  Выяснение условий плавания тела в жидкости.________________________18.04

9.  Выяснение условия равновесия рычага.______________________________15.05

10.                  Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости.___________23.05

                        ГРАФИК ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ

                                               8 класс

1.  Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры.__01.10

2.  Измерение удельной теплоемкости твердого тела._______________________08.10

3.  Сборка электрической цепи и измерение силы тока в различных ее участках._16.12

4.  Измерение напряжения на различных участках цепи._____________________24.12

5.  Регулирование силы тока реостатом.___________________________16.01

6.  Измерение сопротивления проводника с помощью амперметра и вольтметра._18.01

7.  Измерение работы и мощности электрического тока.______________________02.02

8.  Измерение КПД установки с электрическим нагревателем._________________09.02

9.  Cборка электромагнита и испытание его действия.________________________15.03

10.                  Изучение электрического двигателя постоянного тока. ____________________19.03

11.                  Получение изображения с помощью линзы.______________________________07.05

                ГРАФИК ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ

                                       9 класса

1.  Исследование равноускоренного движения без начальной скорости._________27.09

2.  Исследование свободного падения.______________________________19.10

3.  Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний математического маятника от его длины.________________________________28.11

4.  Изучение явления электромагнитной индукции.__________________________05.02

5.  Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков.________________18.04

6.  Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям.____________19.04

                      


                      ГРАФИК ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ

                                  10 класса

1.  Измерение ускорения свободного падения.____________________________26.09

2.  Изучение движения тела, брошенного горизонтально.___________________12.10

3.  Измерение коэффициента трения скольжения._________________________01.11

4.  Движение тела по окружности под действием силы тяжести и упругости.__20.11

5.  Проверка закона сохранения энергии при действии сил тяжести и упругости._____05.12

6.  Изучение изотермического процесса в газе.____________________________28.02

7.  Изучение капиллярных явлений, обусловленных поверхностным натяжением жидкости._________________________15.04

8.  Измерение удельной теплоемкости вещества.___________________________26.04

9.  Измерение электроемкости конденсатора.________________________18.05.

     ГРАФИК ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ

                           11 класс

1.  Изучение электромагнитной индукции.________________________16.09

2.  Измерение показателя преломления стекла.________________________09.12

3.  Наблюдение интерференции и дифракции света.____________________16.01

4.  Измерение длины световой волны.____________________________25.01

5.  Изучение треков заряженных частиц по фотографиям._______________18.05.

 

МЕРЫ ДЛИНЫ

 

   1 км = 1000 м

1 м = 10 дм

1м = 100 см

1дм = 10 см

1 см = 10 мм

 

 

МЕРЫ ПЛОЩАДИ

 

1км2 = 1000000 м2

1м2 = 100 дм2

1 м2 = 10000 см2

1 га = 100 а

1 га = 10000 м2

1 а =100 м2

 

 

МЕРЫ МАССЫ

 

1 т = 1000 кг

1 ц = 100 кг

1 кг = 1000 г

1 г = 1000 мг

 

 

МЕРЫ ОБЪЕМА

 

1 м3 = 1000 дм3

1 м3 = 1000 000 см3

1 дм3 = 1000 см3

1 л = 1 дм3

1 гл = 100 л

 

 

 

 

ПРИСТАВКИ ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕСЯТИЧНЫХ КРАТНЫХ И ДОЛЬНЫХ ЕДИНИЦ.

 

 

   Экса/Э/ -1018            атто/а/ -10-18

пета/П/-1015                    фемто -10-15

тера/Т/-1012                       пико/п/ -1012

гига/Г/-109                         нано/н/ -10-9              

мега/М/-106                     микро/мк/ -10-5

кило/к/-103                       милли/м/ - 10-3

гекто/г/-102                       санти/с/ -10-2

дека/да/-101                     деци/д/ -10-1